Psychologie de l'enfant et de l'adolescent/Répertoire des questions

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Sections 1 Chapitre 1 : L'enfance , un concept au carrefour des sciences 2 Chapitre 2 : L'enfance dans l'histoire et la méthodologie de la psychologie 3 Chapitre 3 : Approches psychologiques de l'enfant 4 Chapître 4 : Le concept de " stade de développement " en psychologie génétique 5 Chapître 5 : Apports théoriques de la psychologie génétique 6 Chapître 6 : Applications de la psychologie génétique

[modifier] Chapitre 1 : L'enfance , un concept au carrefour des sciences

• Quelle querelle philosophique a massivement influencé toute l'histoire de la psychologie jusqu'à nos jours ? (1)

• Qu'est-ce que le propre de la méthode expérimentale ? (2)

• Quel fût le rôle de la statistique pour la psychologie expérimentale ? (3)

• Comment peut-on définir l'intelligence ? (4)

• Comment ont été créé les premiers tests de l'intelligence ? (5)

• Comment définit-on le quotient intellectuel (Q.I.) ? (6)

• Quel est l'état actuel de la querelle entre inné et acquis ? (7)

comment faire quand tes amis t'ont pas gardé de place au refectoire comment réagir?

[modifier] Chapitre 2 : L'enfance dans l'histoire et la méthodologie de la psychologie

• Qu'est-ce qui différencie la méthode clinique de la méthode expérimentale ? (8)

• Dans quel but un psychologue clinicien utilise-t-il des tests psychologiques avec un enfant ? (9)

• Outre l'aspect psychométrique à quoi sert un bilan psychologique ? (10)

• Quelle est la différence entre un test psychométrique et un test de personnalité ? (11)

• Dans quel but a-t-on conçu les tests projectifs ? (12)

• Comment peut-on définir succintement la psychanalyse ? (13)

[modifier] Chapitre 3 : Approches psychologiques de l'enfant

• Comment définit-on 'l'observation transversale' et 'l'observation longitudinale' ? (14)

• Comment peut-on définir 'l'observation pure' ? (16)

• Une observation " neutre " ou " objective " est-elle possible ? (17)

• L'observation dépend-elle de " la théorie " du chercheur ? (18)

• Comment l'observation psychanalytique du nourrisson peut-elle être un 'outil thérapeutique' ? (19)

• Que signifie le mot " jeu " au juste ? (21)

• Quelle est la définition du " jeu " par R.Caillois ? (22)

• Que signifie le mot " éthologie " ? (23)

• Qu'est-ce que les éthologues étudient par rapport au jeu ?

(24)

• Quel rôle le jeu a-t-il dans la relation mère-nourrisson ? (25)

• Comment Piaget considère-t-il le jeu ? (26)

• Comment Piaget définit-il l'intelligence ? (27)

• Comment Piaget définit-il le jeu en général ? (28)

• Que dit Piaget des jeux d'exercices ? (29)

• Comment évolue le jeu symbolique d'après Piaget ? (30)

• Comment Piaget explique-t-il le jeu ? (31)

• Comment Wallon conçoit-il le jeu ? (32)

• Quelle est la fonction du jeu d'après Wallon ? (33)

• Quel rôle jouent la fiction et l'imitation dans le jeu pour Wallon ? (34)

• Comment Freud conçoit-il le jeu ? (35)

• Qui est à l'origine du terme " le jeu de la bobine " ? (36)

• Quel rôle joue la maitrîse dans le jeu de la bobine ? (37)

• Comment les psychanalystes contemporains analysent-ils le jeu de la bobine ? (38)

• Quel psychanalyste d'enfants a approfondi le plus la compréhension du jeu ? (39)

• Comment Winnicott conçoit-il la naissance du jeu chez le bébé ? (40)

• Comment Winnicott précise-t-il le rôle joué par la zone d'illusion ? (41)

• Que sont les phénomènes transitionnels ? (42)

• Dans ce contexte , qu'est-ce qu'est 'l'objet transitionnel' ? (43)

• Comment et pourquoi " naît " l'objet transitionnel ? (44)

• En quoi l'objet transitionnel peut-il être considéré comme paradoxal ? (45)

• Quel lien Winnicott fait-il entre les phénomènes transitionnels et le jeu ? (46)

• Que dit Winnicott à propos du jeu ? (47)

• Quel lien Winnicott fait-il entre jeu et créativité ? (48)

• Pourquoi Winnicott considère-t-il le jeu comme quelque chose de précaire ? (49)

• Comment l'enfant sortira-t-il de la zone d'illusion commune avec la mère ? (50)

• En synthétisant les approches de plusieurs psychanalystes d'enfants et plus particulièrement de Winnicott quelles sont les raisons du jeu chez l'enfant ? (51)

• Comment peut-on définir la sexualité infantile ? (52)

• Comment-on définir l'étayage ? (53)

• Comment peut-on concevoir le point de vue dynamique ? (54)

• Qu'entend-on par le terme 'point de vue topique' ? (55)

• Qu'est-ce qu'on entend par le terme " économique " en psychanalyse ? (56)

• Comment peut-on définir les pulsions ? (57)

• Qu'est-ce que le refoulement ? (58)

• Que peut-on retenir du stade oral-décrit ci-dessus-comme points essentiels ? (59)

• Quels essentiels retient-on de la première phase du stade anal , dite " expulsive " ? (60)

• Quels sont les différents points à dégager et à retenir de la 2e phase du stade anal-décrit ci-dessus-dite " phase expulsive " ? (61)

• Quels sont les points marquants du stade phallique et qu'est-ce qui le différencie fondamentalement des deux stades précédents ? (62)

• Quels sont les principaux points déterminants qu'il faut retenir de l'Œdipe un chez la fille et deux chez le garçon ? (63)

• Que faut-il retenir du Sur-Moi et de l'Idéal du Moi,quelles sont leurs fonctions ? (64)

• Quelle est la fonction de la période de latence par rapport au développement intellectuel et pourquoi ? (65)

• Comment peut-on définir la puberté et ses principales composantes à la fois au niveau individuel et au niveau social ? (66)

[modifier] Chapître 4 : Le concept de " stade de développement " en psychologie génétique

• Quel genre d'exemple de système purement déscriptif-c'est-à-dire ne proposant aucun élément explicatif-concernant le développement de l'enfant pourrait-on imaginer ? (67)

• Que recouvre le concept de " stade " en psychologie génétique ? (68)

• Sur quels points portent principalement les divergences entre Wallon et Piaget ? (69)

• Comment Piaget conçoit-il la psychogenèse ? (70)

• Quel est le point de vue de Wallon sur ce point ? (71)

• Comment se fait la psychogénèse d'après Wallon ? (72)

• De quelle manière la position de Freud se différencie-t-elle de celles de Piaget et de Wallon ? (73)

• Pour Wallon , sur quoi repose le développement de la personnalité infantile ? (74)

• Le couple différenciation-intégration joue quel rôle d'après Piaget ? (75)

[modifier] Chapître 5 : Apports théoriques de la psychologie génétique

• En quoi la théorie proposée par Wallon peut être considérée comme unitaire ? (76)

• En quoi la psychogénèse infantile est-elle " discontinue " dans le modèle wallonien ? (77)

• Comment découpe Wallon le développement de l'enfant au niveau psychologique ? (78)

• Quels sont les deux catégories de concepts sur lesquelles repose la conceptualisation wallonniene quant au développement ? (79)

• De quelle façon Piaget a-t-il 'découpé' le développement intellectuel de l'enfant ? (80)

• Qu'entend Piaget par la " permanence de l'objet " ? (81)

• Quelles sont les nouvelles possibilités de l'enfant lors de la période " préopératoire " , d'après Piaget ? (82)

• Quelles sont les cinq fonctions qui-d'après Piaget-qui témoignent de l'avènement de la " fonction sémiotique " ? (83)

• Quelle importance Piaget accorde-t-il à la fonction sémiotique ? (84)

• Comment Piaget conçoit-il le développement de la pensée lors de la phase préopératoire ? (85)
• Comment Piaget a-t-il subdivisé la phase du développement qu'il appelle " période opératoire " ? (86)

• Quel est le critère principal qui permet d'apprécier chez un enfant le passage du raissonnement par opérations concrètes au raisinnement par opérations formelles ? (87)

• Quels sont les points essentiels de nos connaissances actuelles sur la vie intra-utérine du fœtus ? (88)

• Quels éléments principaux faut-il retanir de la relation mère-fœtus d'une part et des changements à la naissance d'autre part ? (89)

• Qu'appelle-t-on " le fantasme de l'enfant imaginaire " et quels sont ses principaux éléments constitutifs ? (90)

• Avant d'aller plus loin essayez de retenir les principales " compétences " du nouveau-né et plus particulièrement celles qui ont un retentissement sur la relation mère-enfant ! (91)

• Pouvez-vous mentionner les points principaux concernant la communication précoce du nourrisson avec son entourage ? (92)

• Pouvez-vous mentionner quelques aspects de la communication précoce mère-nourrisson , autres que ceux que vous avez décrit ci-dessus ? (93)

• Essayez de citer quelques mécanismes de régulation auniveau de la communication entre le nourrisson et son environnement ? (94)

• Peut-on concevoir un nourrisson seul ? (95)

• Que peut-on dire et retenir des différentes interactions mère-nourrisson autour de l'allaitement ? (96)

• Pour quelles raisons de telles études sur le 'dialogue tonique' entre une mère et son bébé au cours de l'allaitement peuvent-elles avoir une importance capitale , voire vitale ? (97)

• Que peut-on retenir de la notion 'dialogue tonique' et des éléments qui s'y rattachent ? (98)

• Que peut-on dire du contact visuel mère-nourrisson ? (99)

• Que faut-il retenir de la relation père-nourrisson ? (100)

• Que peut-on retenir de façon sommaire de la genèse du désir d'enfant chez la femme et de l'accordage des rythmes mère-nourrisson ? (101)

• Comment peut-on expliquer l'intérêt relativement récent pour une étude clinique approfondie de l'adolescence ? (102)

• En quoi l'adolescence peut-elle être " révélatrice " ? (103)

• En quoi y a-t-il " urgence " dans le travail psychique à l'adolescence ? (104)

• Comment peut-on comprendre l'articulation , parfois difficile , entre la pulsion et son objet ? (105)

• Comment peut-on comprendre 'la position dépressive' comme un point nodal de l'adolescence ? (106)

• Comment peut-on comprendre ' les fluctuations narcissiques' de l'adolescent ? (107)

• Essayez de résumer quelques points de l'évolution sociologique qui peuvent participer au mal-être des adolescents ! (108)

[modifier] Chapître 6 : Applications de la psychologie génétique

• De façon grossière comment peut-on différencier les maladies de l'enfant et de quelle façon l'enfant interpelle l'équipe soignante ? (109)

• Comment un enfant malade peut vivre son corps ? (110)

• De quelle façon les progrès de la médecine changent-ils la " donne psychologique " de l'enfant malade ? (111)

• En quoi le psychologue-- avec ses " outils " habituels-peut-il être débordé par certaines maladies de l'enfant ? (112)

• De quelles façons pourrait-on atténuer l'aspect traumatogène de l'hospitalisation pour l'enfant malade ? (113)

• Pour quelles raisons peut-on affirmer que la prise en charge hospitalière de certains adolescents malades est totalement inadaptée ? (114)

• Quel est le rôle social de l'hôpital et de quelle manière peut-on y découvrir des situations à risques (pour l'enfant) ? (115)

• Comment l'hôpital pourrait-il soigner au niveau psychologique et atténuer les souffrances de toutes sortes engendrées par les maladies physiques ? (116)

• Avec l'originalité de la démarche psychopathologique quels sont les écueils-notamment par rapport aux enfants ? (117)

• Où peut s'exercer l'application de la psychopathologie ? (118)

• Quel est l'axe principal de la psychopathologie appliquée ? (119)

• Comment peut-on définir l'objets et les moyens d'étude de la psychopathologie infantile ? (120)

• Quels sont les quatre paramètres que la psychopathologie cherche à évaluer chez un enfant ou adolescent en souffrance ? (121)

• En quoi consiste l'opposition (certes quelque peu artificielle) entre les grandes approches de la psychopathologie infantile ? (122)

• Par rapport à la question précédente (page 192) explicitez davantage votre réponse à l'aide d'exemples ! (123)

• Comment peut-on définir le terme de " enfance handicapée " , même si l'on sait que ce terme comporte des lacunes ? (124)

• Comment définit-on le terme d' " insuffisance mentale " ? (125)

• Après cette définition de Zazzo comment faut-il différencier l' " insuffisance mentale " et " débilité mentale " ? (126)

• Qu'est-ce qui différencie pour un même enfant la détermination d'un Q.I. et du niveau du raisonnement au sens piagetien du terme ? (127)

• Avec les éléments apportés dans ce chapître et les connaissances exposées antérieurement , quelles pistes pouvez-vous proposer pour une une psychopédagogie moderne s'adressant à l'enfant " handicapé mental " ? (128)

• Avec les éléments indiqués ci-dessus comment pourriez-vous différencier une psychothérapie stricto sensu , une psychothérapie au sens large et une psychothérapie d 'enfants ? (129)

• Comment pourrait-on définir plus en avant la spécificité de la psychothérapie d'enfants ? (130)

• Quelle place faut-il accorder à la " réalité " de l'enfant , c'est-à-dire ce qu'il vit tous les jours dans sa famille ? (131)

• Qui doit garder les liens avec les parents et sous quelle forme ? (132)